Базовая модель практико-ориентированного образования
Образование, «готовя к жизни», учит решать повседневные и предпрофессиональные задачи в общем и дополнительном образовании, и задачи, отвечающие профессиональный или служебной деятельности — в образовании профессиональном. И в традиционном образовании преподаватель дает обучающемуся задание и оценивает его выполнение, исходя из своих представлений о «реальности», тогда как в силу инерционности образования, быстрого развития технологий и различных субъективных причин, это представление может оказаться существенно неверным.
Суть практико-ориентированного подхода в образовании — уход от субъективности преподавателя или, более широко — системы образования, к решению реальных задач, когда образовательный результат есть констатация результата практического: раз сделал — значит умеет, не сделал — не умеет, не научили.
Общая модель организации практико-ориентированного учебного процесса наиболее наглядна в профессиональном образовании:
• учебный процесс направлен на формирование умений и компетенций, отвечающим потребностям реального сектора
• студенты в рамках практикумов, лабораторных, практических и курсовых работ выполняют задания, соответствующие реальным
Поскольку задание в учебной программе может не соответствовать реальному вследствие быстрого развития технологий, инерции традиционного образования и различных субъективных причин, то критерием «реальности» становится наличие конкретного потребителя или заказчика, заинтересованного в данном решении
Иными словами, условиям «реальности» проекта является ценность создаваемого в проекте результата, но индикатором ценности является наличие чьего-то спроса на полученный результат
• успешное выполнение учебного задания дает допуск к работе над реальным проектом для конкретного заказчика, в том числе по хоздоговору, НИР или НИОКР, в том числе с получением оплаты по договору
Как правило, формат задания может требовать выполнения заданных процедур или инструкций, либо получение заданного результата, что в сочетании с конкретными сроками и другими условиями, определенными ученым планом, дает формат проекта
С точки зрения учебного процесса, проекты — задания, предполагающие разработку определенного результата (доклад, схема, таблица, программа и т.п.) на основе самостоятельного планирования и выполнения действий
Поскольку компетенция может быть определена как способность применять знания, умения, навыки и опыт для эффективного выполнения деятельности и достижения требуемых результатов, то получение заданного результата в проекте демонстрирует наличие соответствующих компетенций, а проектная деятельность в учебном процессе снабдится инструментом их формирования и оценивания
Таким образом, результат выполнения реального проекта демонстрирует, во-первых, приобретение обучаемся необходимых знаний, умений, навыков, а, во-вторых, способность обучающегося применять их для решения практических задач, составляющих данную профессионально или служебную деятельность, то есть наличие профессиональных компетенций, поэтому принимается как результат освоения учебной программы
• за педагогом закрепляется функция организации проектной деятельности, в которой он может выступать как руководителем проекта, организуя работу команды студентов, так и куратором проекта, если руководителем проекта является кто-то из членов команды.
• работа педагогов по организации выполнения реальных проектов поощряется как изменением структуры учебной нагрузки, так и оплатой по выполняемым реальным хоздоговорным работам, НИР или НИОКР
Конечно, данный подход применим также для общего и дополнительного образования, с поправкой на ориентацию на повседневные и предпрофессиональные задачи.