Развито ли у вас понятийное мышление?
Попалась беседа с канд. психол. наук, автором книг по понятийному мышлению Ясюковой Л.А.
Многое стало на свои места в понимании процесса обучения эвристическому поиску, - будь то дизайн-мышление, дизайн-исследования или трендвотчинг.
Во всех эвристиках ключевая роль отводится Исследовательской модели мышления, - а это, как минимум, предполагает умение искать новое. И здесь, по нашему опыту, огромные вопросы возникают.
Самое первое, с чем можно столкнуться, это с вопросом "где искать тренд-сигналы, дайте точный список". Признаться, раньше, когда только начинала преподавать, казалось, что тут такого - есть Гугл, ищи. Спустя годы пришло понимание, что у большинства просто отсутствует понятийный аппарат исследовательского поиска. Картинка сложилась еще раз сегодня, когда становится понятным, что связано это с разломанной системой образования, в котором отсутствует последние 25-30 лет модель формирования понятийного мышления...
Основные мысли, которые вынесла для себя, ниже.
"…В процессе того, как ввели дистантное образование и пришлось сидеть с компьютером, более явно вскрылся системный дефект образования вообще. В 1990-е годы мы отказались от академической парадигмы образования и перешли к тому, что называется формирование компетенций и прочее. В общем, перестали изучать науки.
Как только перестали изучать науки [в школе], пошел кризис в образовании. Мы перешли к передаче фактологических знаний. Но знания не усваиваются с помощью памяти, - они усваиваются с помощью мышления, когда знания даются последовательно, логично.
Как мы понимаем информацию? Когда что-то новое, что узнаем, логично вытекает из того, что уже знаем, логично связывается. Если этой системы нет, мы какие-то факты запоминаем, какие-то нет и в конце концов перестаем понимать, с чем имеем дело. Когда была академическая парадигма образования, мы изучали науки в логике науки: сначала изучали ботанику, зоологию, анатомию, потом общую биологию и т.д. У нас с первого по четвертый класс было природоведение - последовательное изучение изменений в природе, связанные с цикличностью смены времен года, с объективными закономерностями. То есть мы встраивали ребенка логическую систему знаний. Мы живем в причинно-следственном мире. И в науках отражаются причинно-следственные связи. Когда изучаются науки, то мышлением усваивается принцип организации научного знания. Наука строится по понятийному принципу. В любой науке есть основные сущностные понятия - аксиомы, и есть принцип связи этих сущностные моментов, и есть категоризация, когда выстраиваются уровневые отношения, то есть формируется пирамида понятий, пирамида науки. А пирамида понятий - это еще от Аристотеля. А от пирамиды понятий к психологии обучения - Выготский. И когда изучались науки, не надо было запоминать, - дети хорошо, последовательно все не просто запоминали, а усваивали логическую цепочку. И потом легко могли реконструировать любые моменты, с которыми до этого работали.
...Есть специфика восприятия с экрана и вживую. Если информация дается кусками, то все равно - с экрана или вживую. Ни развития мышления, ни формирования знания - ничего не происходит, если информация подается так, как сегодня. Клиповое мышление.
Когда учитель вещает с экрана и не видит реакции детей, дети выключаются и не понимают, когда они выключились. Работа с экрана в лекционном формате не имеет права существовать. Работа должна быть дискуссионной.
Надо с экрана моделировать обсуждение. Но обсуждение уже в другом варианте - должна быть предварительная подготовка.
А что у нас? Лектор вещает и дает презентацию. Это худший вариант передачи информации. Дали презентацию - ребенок воспринимают эту схему. И он уже мало что слышит, потому что этой презентацией оборвалось все восприятие информации. Презентацию он сам не делал, он не думал, не анализировали. То есть, когда он дальше читает, у него в голове остаются только обрывки этой схемы. И если эта схема дальше ни с какими другими схемами не связывается, образование и понимание на этом заканчиваются.
То есть при работе с экрана должно быть, чтобы они сначала сами прочитали, составили сами схему, план, ответили на вопросы, а потом обсуждать и проводить дискуссию учителя с учениками. Можно работать с экранами, но надо правильно выстраивать эту технологию экранной работы.
— Сегодня, когда мы слышим сторонников такого дистанционного цифрового образования, они говорят: "Ребята, смотрите, в любой деревне паренек может учиться у академика. Никогда образование не было столь доступным, как после прихода цифровых технологий".
В этом есть здравый смысл, но надо понимать, что если академик дистанционно читает пареньку лекцию, то у последнего в голове ничего не останется. А надо, чтобы паренек сначала проработал тексты, книги, составил схемы, ответил на вопросы, доказал какие-то вещи, сформировал ответы на вопросы, а только потом обсуждать это с академиком. К сожалению, если он будет просто слушать лекцию, это бессмысленно.
То, что называется Московской электронной школой - это просто информационная свалка. Там нет никакой логики подачи информации. Это не школа. И чтобы это стало электронной школой, нужны программы. А программы у нас нет. У нас очень сильно испорчены образовательные программы за 1990-е и 2000-е годы. А еще когда перевели все имеющиеся учебники в цифру, но без внутренней логики… У нас нет системы образования.
Академическое образование давало умение исследовать проблему, искать информацию. Потому что, что значит «уметь искать информацию»? Это сформирован логический компонент понятийного мышления. Понимаешь, где искать, что искать, можешь оценить логичность того, что там написано. Интуитивный компонент - определять суть, выкидывать второстепенное. Умение системно выстраивать знания, проверять правильность аналогий. Любая наука построена по понятийному принципу, когда изучаются науки - мы работаем с пирамидой понятий от общего к частному. Когда мы изучаем науку физику, науку биологию, химию, историю мышлением усваивается принцип организации научных знаний. Формируется понятийное мышление, пирамида понятий начинает работать автономно и можем применяться ребенком в любой области и по любому случаю. Ребенок начинает развиваться сам! Если нет интуитивного компонента, он не знает, где что искать.
Выготский еще 100 лет назад сказал, что если дети не изучают науки, то это понятийное мышление, которое чувствительно к противоречиям, не формируется и ребенок он не чувствует нелогичность доказательств, может поверить чему угодно.
— Меня поразило ваше утверждение, что понятийное мышление встречается у порядка 20% людей. Почему так мало?
— Потому что мало людей изучают последовательно науки. У людей разрывы знаний. Не читают, как изложена информациия в хорошем учебнике физики, биологии, не рисуют схемы онтогенеза, филогенеза, - понятийное мышление не формируется. Формируются отрывки неких знаний. Интуитивный компонент еще может складываться, потому что по жизни нам надо выставлять приоритеты, искать главное, но логический компонент и понятийная категоризация не формируются. Это касается и людей, которые приникают сегодня системные решения в образовании, политике, промышленности…
— Понятийное мышление всем доступно?
— Конечно, но надо изучать науки. Лучше с понятийным мышлением у тех, кто занимается исследовательской деятельностью в естественных науках. Хуже у гуманитариев, в общественных наука, в психологии - там все очень сложно. Был такой профессор, доктор психологических наук Лев Маркович Веккер, работал у нас, потом уехал в США. Он изучал развитие детей 5-8 лет, кросс-культурное исследование. Он взял задания, предназначенные для детей и попросил эти задания выполнить психологов с высшим образованием в Америке, России, Скандинавии, Восточной Европе. Более 70% психологов с высшим образованием обладают допонятийным мышлением, мыслят как дети 5-8-летнего возраста, обобщают от частного к частному, не по существенному признаку… Это отсутствие логики.
Но логика может быть разной - формальной или по сути. Понятийное мышление - это понимание сути и закономерностей, объективных причинно-следственных связей. Сейчас начинает доминировать формально-логическое мышление. Когда делается прогноз на основе статистических расчетов, на основе оценки вероятностей, но не понимается причину событий. Могут работать с большими массивами данных, но оценка вероятности формируется на основе предыдущих случаев, то есть ищут логику в цифровых массивах, делают кривые зависимости, но, не понимая причин, не понимают, что есть диалектика: каждый процесс имеет определенную стадию развития, и когда, например, исчерпываются внутренние закономерности развития, - все разваливается и переходит в собственную противоположность. Сколько при статистических прогнозах сделано ошибочных выводов потому что, не понимая сути, мы, прогнозируя одно, получали другое.
Любая пропаганда работает с людьми, у которых не очень с понятийным мышлением, которым можно все доказать, аппелируя к их эмоциональным ценностям - например, к понятию справедливости. Понятие справедливости - оно социально относительно: одно справедливо для подростков, но другое - для взрослых; одно справедливо для бедных, а другое - для богатых…"
Часть про ошибочные выводы на основе больших данных - актуальна, как никогда. На эту тему у меня есть прекрасная иллюстрация сказанному: "ИИ смоделировал процесс сворачивания белка. Нюансы прорыва".
будущее образования
понятийное мышление
будущее творчества
онтологическая революция
будущее цифрового образования
будущее школьного образования
интуитивное мышление