Даже на профильных программах обучения столярному или плотницкому делу, большинство обучающихся воспримут такой курс как что-то формальное, незначащее, второстепенное — мол, неизвестно еще, придется пилить или нет, а если придется — так может острые пилы дадут, а может они быстро и не затупятся, а затупятся — разберемся по месту! А даже придется работать по профилю — так наверняка там какая-то служба будет, которая точит все, ну, или станок специальный.

В итоге, в лучшем случае идет запоминание формальных процедур, чтобы сдать зачет, без какой-либо связи с реальностью, в если в курсе есть практика — воспринимается как лишняя нагрузка.

Что происходит потом? Кто-то пилит тупыми пилами, кто-то как-то приспосабливается, чему-то научается сам и по месту. А кто-то даже снова учится это делать правильно.

Так и с управлением проектами: как указано в прошлогоднем исследовании проектного управления в России, проведенного Сбермаркетом, «80% проджект-менеджеров начинают свою карьеру без знаний о проектном управлении. У них хорошо получается организовывать работу, и им доверяют проект. Методология нужна, когда сложность проектов существенно повышается и больше невозможно управлять «на коммуникациях». 

Так как же показать обучающимся преимущества проектного управления? Метафора с заточкой пилы дает прямую аналогию: как показать ученику, что пилу надо точить? Либо надо дать такую работу, где сразу всем будет видно, что хорошая заточки пилы дает преимущество, либо такая, к которой с тупыми пилами просто не допускают!

Как же правильно встроить обучение проектной деятельности в учебный процесс, чтобы и ценность получаемых знаний наглядно демонстрировалась обучающимся, да и эффективность связанных учебных процессов повышалась? 

Именно такие образовательный модели приводятся в нашем руководстве по проектной деятельности в образовании.