Одно из самых необходимых действий на протяжении жизни любого человека - это обучение. Как следствие, образовательные курсы, школы, высшие учебные заведения так или иначе заточены под "человека среднего", их целью является обучение подавляющего большинства людей. Этот принцип дополняется равнением на нижнюю планку успеваемости, то есть на условного ученика без особых талантов, со средними способностями. Любой тип нейроотличного, будь то интеллектуальный или физический гений или аутист с высокой потребностью в поддержке, неизбежно выпадает из этой шкалы. 

Нейроотличные нуждаются в возможности составить индивидуальную учебную траекторию. Такая возможность отчасти реализуется, например, в домашнем обучении - если кому-то повезло обучаться на дому. Некоторые школы относятся более или менее лояльно к выбору программы. Есть также детские садики, устроенные по системе Монтессори или иной программе, где у ребенка есть выбор, как и чему учиться. 

Но если родители нейроотличного ребенка, к примеру, не заинтересованы в индивидуальной учебной траектории, условный гений рискует попасть в престижную школу для одаренных и не справиться с повышенной нагрузкой, особенно в предметах, где у него нет специнтереса. А человек с высокой потребностью в поддержке отправится в коррекционную школу, которая поставит клеймо на его дальнейшей жизни. 

Главное, к чему приводит "усредненное" обучение - это необходимость сдавать экзамены по государственным, жестко заданным нейротипичной системой стандартам. К сожалению, даже если среднестатистическая школа научит ребенка учиться, экзамены - не об этом. 

С индивидуальной учебной траекторией тоже могут быть проколы. Например, взрослые нейроотличные, как правило, не доверяют своему выбору средств и методов обучения. Например, чтобы изучить химию или физику, некоторые нейроотличные охотно выбрали бы детский учебник или игровой набор, но вместо этого предпочитают солидные ВУЗовские учебники, в итоге оставаясь совершенно беспомощными перед лицом сложных формулировок и откровенной скуки, которую эти учебники вызывают. И наоборот, очень часто ребенок или подросток, освоив свой специальный интерес на уровне школы, нуждается во "взрослом" опыте и уровне информации, но педагоги обычной школы и родители редко учитывают этот факт. Далее неверный выбор материалов начинает влиять на уровень осознанности нейроотличных детей и взрослых: покидая стены стандартного учебного заведения, в том числе ВУЗа, они по-прежнему не умеют учиться. 

Пути преодоления проблем с обучением могут показаться сложными. Вместе с тем, они открывают широкую дорогу для интересных экспериментов. Вот основные тезисы: 

1. Нейроотличным детям и взрослым можно и нужно много экспериментировать с методами обучения. Цель любого метода - добиться понимания предмета (физических законов, формул, сочетания элементов в химии и так далее). В этом кому-то поможет бодидаблинг с репетитором, кому-то просмотр учебных видео, кто-то будет успешен, если работает в группе и использует динамику этой группы, а другим нейроотличным необходимо учиться в одиночку. В качестве учебных пособий современные видеоматериалы и компьютерные тренажеры позволяют решить почти любую задачу. Но может оказаться и так, что старый дореволюционный или зарубежный учебник принесет больше пользы. Не стоит ограничивать себя в путях понимания законов вселенной - именно это понимание в дальнейшем позволит справляться с жизненными задачами. 

2. При необходимости сдавать формализованные экзамены готовиться к ним нужно отдельно. Важно взять форму проверки знаний, максимально приближенную к тому, как проходит главный экзамен, и натренировать ее сдачу (сперва в безопасной обстановке и вне какого-либо давления). В основном, старшие классы стандартной школы именно этим и занимаются. Нейроотличным тоже нужна предварительная подготовка, даже если они прекрасно знают предмет - иначе давление обстановки может нивелировать их результат, а непонятки с шаблонами, по которым следует отвечать на вопросы, способны полностью подавить возможность размышлять. 

3. Иногда нейроотличный с самого детства предпочитает какой-то один способ познания или хорош в одном предмете. Не стоит давить на то, чтобы он знал и понимал все остальное так же хорошо. Лучше остановиться на необходимом минимуме. Если ребенок знает алгебру, для него выучить физику - не одно и то же, несмотря на наличие формул и там, и там. Если школьник освоил много учебной литературы на тему морских млекопитающих, это не значит, что он может запихнуть в себя "Войну и мир". Но в будущем ему на благо послужит именно специальный интерес. Занимаясь не тем, с чем связана основная мотивация, нейроотличный будет неуспешен и быстро перегорит.